PAIS, FILHOS E NEE

, Para proporcionar à criança um meio favorável ao seu processo de desenvolvimento e educação, há que aceitar as suas necessidades específicas, porque só pela satisfação dessas necessidades a criança se pode desenvolver, realizar e educar. As necessidades da criança são múltiplas e nem sempre são sucessivas, até podem ser simultâneas, sobrepondo-se e até mesmo contradizendo-se. Daí que seja necessário ter um mínimo de conhecimentos e capacidades para que esta tarefa tenha sucesso. A criança necessita de espaço, de possibilidades de acção e de segurança, cujos pilares afectivos são o amor, a compreensão e a liberdade.
Apesar de ser junto da família que a criança tem maiores possibilidades de encontrar um meio adequado ao seu desenvolvimento, uma família que desconheça as suas responsabilidades relativamente à criança pode fazer com que esta fique sobrecarregada de angústias e inibições, afectando o equilíbrio psíquico, o crescimento, o desenvolvimento e a maturidade. É de facto no ambiente que a envolve que a criança absorve os elementos que irão ajudá-la ao nível da coordenação psíquica e emocional.
Os pais de crianças com Necessidades Educativas Especiais (NEE) enfrentam inúmeros desafios, situações difíceis e circunstâncias com que os outros pais nunca se depararão. Com frequência, só quando a criança é mais velha e se relaciona com outras da mesma idade é que as suas dificuldades se tornam mais evidentes para os pais. Os profissionais sentem extrema dificuldade em orientar e apoiar os pais, quando estes se recusam a admitir que o seu filho tem NEE. Por estas razões, é importante que os educadores estejam igualmente sensibilizados para os problemas dos pais e os ajudem a estabelecer objectivos académicos e sociais que sejam razoáveis e adaptados aos seus filhos.
Quando se trata de uma criança com NEE, a tendência é ser-se demasiado protector. Pais e professores podem sentir uma necessidade de proteger a criança de qualquer fracasso ou rejeição. No entanto, desta forma estão apenas a manter a criança à margem de qualquer actividade que considerem arriscada e em que as dificuldades se tornem óbvias ou em que a criança possa experimentar algum fracasso. A protecção excessiva impede assim a existência de oportunidades para resolver problemas e tomar decisões, dificultando a autonomia e desenvolvimento da criança.
Para que uma criança com NEE cresça e se desenvolva social e emocionalmente, é necessário que pais e professores compreendam que ela não necessita de ser alvo de protecção redobrada, mas sim que essa protecção seja menos activa. O facto de se ser menos protector permitirá que a criança seja mais auto-confiante e segura em si própria.
Os pais e os professores precisam de desenvolver a consciência individual da criança, enfatizando as suas qualidades, pontos fortes e talentos que a tornam única. Desde que lhe seja dada oportunidade para tal, toda a criança com NEE pode dar o seu contributo na dinâmica familiar.

Referências Bibliográficas:
GEP. (1987). A Criança Diferente. Editorial Mec.
Kirk, S. A. & Gallagher, J. J. (1991). Educação da Criança Excepcional. Martins Fontes, (trad. 2.ª ed.).

COMO ALFABETIZAR CRIANÇAS NEE

Orientações Gerais Nesta página você encontra princípios que facilitam a aprendizagem e tornam o ensino mais proveitoso, essas dicas foram retiradas do livro “Educação da Criança Excepcional” (Samuel Kirk e James Gallagher / 1996). Essas ações podem ser realizadas diariamente e auxiliam o processo de ensino-aprendizagem de todas as crianças principalmente as com necessidades educacionais especiais. Deixe que a criança experimente o sucesso. Organize assuntos e métodos que levem a criança á resposta certa. Forneça dicas quando necessário. Diminua as escolhas das respostas. Leve á escolha certa reformulando a questão ou simplificando o problema. Nunca deixe a criança fracassar, leve-a até o sucesso. Ofereça “feedback”. A criança e deve saber quando respondeu corretamente. Se a resposta está incorreta diga á criança, mas faça com que esteja a um passo de encontrar a resposta certa. As lições devem ser planejadas de modo que a criança tenha feedback imediato sobre a exatidão da resposta. Reforce as respostas corretas. O reforço deve ser imediato e claro. Pode ser tangível, como brindes ou alimentos, ou vir sob a forma de aprovação social e satisfação de vencer um jogo. Encontre o nível ideal para a criança trabalhar. Se o assunto for fácil demais, não será um desafio para a criança se esforçar ao máximo; se for muito difícil, ela sentirá o fracasso e a frustração. Proceda de modo sistemático. As aulas devem ter uma seqüência, onde o conhecimento mais básico e necessário antecede o assunto mais difícil. Passe o mais lentamente possível de uma etapa para a outra para facilitar a aprendizagem. Proporcione transferência positiva de conhecimento de uma situação para outra. Isto é facilitado ajudando-se a criança a generalizar de uma situação para outra. Quando se apresenta o mesmo conceito com várias colocações e relações, a criança pode transferir os elementos comuns a cada uma delas. Repita as experiências o suficiente para desenvolver a superaprendizagem. Os deficientes mentais parecem necessitar mais repetições de uma experiência ou de uma associação para retê-las. Prefira espaçar as repetições do assunto no tempo a acumular as experiências num curto espaço de tempo. Quando apresentar um novo conceito, volte a ele inúmeras vezes e em novos ambientes, não como um adestramento, mas como transferência para uma nova situação. Nos estágios iniciais de aprendizagem, associe constantemente um estímulo ou uma pista e somente uma resposta. Não diga á criança: “Algumas vezes esta letra é pronunciada a e outras ah”. Ensine apenas um som por vez até que esteja superaprendido; só depois ensine o outro som como uma configuração diferente em um novo ambiente. Se a criança tiver de vacilar entre duas respostas, ficará confusa.  Motive a criança para um esforço maior. Através do reforço e da satisfação de ser bem-sucedida; da variação na apresentação dos assuntos; do entusiasmo por parte do professor e da duração ideal das aulas. Limite o número de conceitos apresentados em qualquer período. Não confunda a criança tentando fazer com que aprenda coisas demais de uma só vez. Introduza o assunto novo somente após o velho ter se tornado familiar. Organize o assunto com dicas adequadas para chamar a atenção. Organize o assunto de modo a dirigir a atenção do aluno, para que ele aprenda a observar as dicas da situação que facilitarão o aprendizado e ignore os fatores relevantes. Ofereça experiências de sucesso. Os deficientes mentais educáveis que fracassaram muitas vezes desenvolvem baixa tolerância á frustração. O melhor modo de lidar com esses problemas é organizar um programa diário, oferecendo ás crianças tarefas em que se sairão bem, a longo ou á curto prazo.Assim, um professor deve, cuidadosamente, fazer com que a criança não apenas não fracasse, mas também experimente e conheça o sucesso. O uso do questionamento indutivo quando se apresenta as atividades de instrução, leva a criança a informar sobre o evento ou as situações que está estudando. Há um processo de cinco etapas nesse modelo que funciona assim: Rotular. Perguntas que identifiquem o que deve ser estudado ou explorado (O que está na figura? É um cachorro grande.) Detalhar. Perguntas que tragam á tona as características específicas do evento. (O que você pode dizer a respeito do cachorro? É um cachorro marrom, grande, que está abanando o rabo.) Inferir. Perguntas que tragam á tona a conclusão baseada nas características disponíveis. (Por que o cachorro está abanando o rabo? Seu dono vai lhe dar comida.) Predizer. Perguntas que extraiam respostas da inferência, quando dadas maiores informações. (O que aconteceria se o dono não lhe desse comida? O cachorro ficaria bravo e latiria para ele.) Generalizar.Perguntas que provoquem respostas aplicáveis a uma regra geral, baseando-se na informação disponível. (Como deveríamos tratar os cachorro? Não devemos provoca-los principalmente os grandes.)
Site Idealizado por Ketilin Mayra Pedro, estudante do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia (Unesp-Bauru). Orientação: Profª Drª Eliana Marques Zanata.

A HISTÓRIA DO BAIRRO SANTA CRUZ RJ

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1- Origem do Nome Vamos encontrar referências escritas a respeito do nome do bairro na obra rara intitulada "História da Imperial fazenda de Santa Cruz", de autoria de José de Saldanha da Gama, publicada pelo Instituto Histórico e geográfico Brasileiro no tomo 38 da sua Revista, do quarto trimestre de 1860. Saldanha da Gama, que foi um dos superintendentes da fazenda, lembra que os jesuítas colocaram uma grande cruz de madeira, pintada de preto, encaixada em uma base de pedra sustentada por um pilar de granito. Mais tarde, já durante o Império, o cruzeiro seria substituído por outro de dimensões menores. Atualmente existe uma cruz no mesmo local, mas não é o cruzeiro histórico, e sim uma réplica que foi erigida durante o comando do então Coronel Carlos Patrício Freitas Pereira. O cruzeiro deu nome à Santa Cruz, e em volta dele festejava-se, no mês de maio de cada ano, o "Dia da Sagração da Santa Cruz", com a participação da população local, inclusive dos escravos. A festa possuía o seu lado sagrado e o seu lado profano. Havia missas, bênçãos, ladainhas, reza do terço e procissão. À noite, no grande terreno em frente à igreja dos padres jesuítas, era a vez dos escravos se divertirem. Como não havia luz elétrica naquela época, eles usavam lampiões e centenas de archotes espalhados em toda a área. Ali cantavam e dançavam, comemorando a festa religiosa do dia. 2- Início do Povoamento Santa Cruz começou a ser povoada em meados do século XVI. As terras faziam parte da antiga sesmaria de Guaratiba, que foi desmembrada em nome de Martim Afonso de Souza, no dia 16 de janeiro de 1567, para contemplar Cristóvão Monteiro, que se considerou merecedor das terras por ter ajudado na fundação da cidade do Rio de Janeiro, combatendo contra índios e franceses. Cristóvão Monteiro, que mais tarde seria ouvidor-mor da Câmara do Rio de Janeiro, instala-se na região como o primeiro proprietário português das terras que se tornariam a famosa Fazenda de Santa Cruz. Logo mandou construir um engenho e uma capela no local conhecido como "Curral Falso". Com a morte de Monteiro as terras são herdadas por dona Marquesa Ferreira, sua viúva e por Catarina Monteiro, sua filha. Em dezembro de 1589, a parte que coube à dona Marquesa passa a pertencer aos jesuítas mediante uma doação intervivos, como esmola aos padres de Santo Inácio, com um pedido especial de intercessão pelas almas do finado Cristóvão e da Própria dona Marquesa. No ano seguinte, 1590, os padres conseguiam obter a parte de Catarina Monteiro, trocando por outras propriedades em Bertioga, no caminho de São Vicente, São Paulo. Este foi o início do povoamento de Santa Cruz, que começou com Cristóvão Monteiro e foi se consolidando com a efetiva ocupação do território pelos padres jesuítas, que expandiram a área da sesmaria adquirindo terras vizinhas até alcançar dez léguas quadradas. A fazenda ia de Sepetiba até Vassouras, abrangendo também o atual Município de Itaguaí. 3- Ponte dos Jesuítas A ponte foi construída sobre o rio Guandu e funcionava como uma ponte-represa, dotada de um sistema de comportas que podiam ser manejadas para o controle do fluxo das águas, principalmente nos períodos das chuvas mais intensas. Logo após a drenagem do excesso de água plantava-se o arroz nos campos para aproveitar a fertilidade do solo deixada pelos húmus. Enquanto o arroz crescia, os pastos eram preparados nos pontos mais altos e secos, onde se distribuía o gado. Santa Cruz chegou a alcançar 13 mil cabeças de gado distribuídas em 22 currais, todos cercados. A ponte, que fazia parte de um complexo sistema de drenagem, irrigação e barragem das águas do rio Guandu, alem da sua importância econômica para Santa Cruz, possui também um significado artístico, pois é ornamentada por colunas de granito com capitéis em forma de pinhas portuguesas, tendo na parte central, uma espécie de brasão com o símbolo da Companhia de Jesus (IHS), a data de 1752 e o seguinte dístico em latim clássico: "Flecte genu tanto sub nomine flecte viator". "Hic etiam reflua flectitur amnis acqua". ( "Dobra o teu joelho diante de tão grande nome , dobra-o viajante. Porque também aqui refluindo as águas, se dobra o rio".) 4- A chegada da Família Real Com a expulsão dos padres jesuítas em 1759, todas suas propriedades foram confiscadas pelo governo português. Assim, com a chegada da Família Real em 1808, Santa Cruz passou a ser uma residência opcional da realeza de Orleans e Bragança. Muitas obras de melhoramentos foram executadas. O antigo convento dos padres foi reformado e adaptado para funcionar como palácio. A estrada que ligava a Fazenda ao atual bairro de São Cristóvão foi melhorada e até mesmo uma linha de diligências passou a entrar em funcionamento. Neste período Santa Cruz recebeu a visita de vários viajantes europeus, como o pintores , botânicos, comerciantes, e mineralogistas, entre os quais podemos citar Langsdorff, Debret, Ender Pohl, Martius, Hidelbrandt, etc. Após a proclamação da independência, a Fazenda recebeu novos melhoramentos, passando a chamar-se Fazenda Imperial de Santa Cruz. 5- O Matadouro de Santa Cruz Em 1881 foi inaugurado o Matadouro, e a região passou a ser destacada como um importante centro irradiador do desenvolvimento sócio-econômico cultural e político do Rio de Janeiro. Em 1886 o segundo andar do Palacete do Matadouro foi adaptado para funcionar como escola, sob a denominação de Escola de Santa Isabel, como uma forma de prestar homenagem à Princesa Isabel. A escola funcionou até meados da década de 1970 sob várias denominações, até que o prédio fosse desativado, tombado pelo Patrimônio Histórico e destinado a ser restaurado e transformado em Centro Cultural de Santa Cruz. Hoje funciona como Centro Cultural Dr. Antonio Nicolau Jorge, vinculado à Secretaria Municipal de Culturas da Prefeitura do Rio de Janeiro, onde se encontra a Biblioteca Popular Joaquim Nabuco, o Núcleo de Orientação e Pesquisa Histórica e o Ecomuseu do Quarteirão do Matadouro.

6- Núcleo colonial de Santa Cruz

Durante o governo Getúlio Vargas, na década de 1930, a região de Santa Cruz, passou por profundas transformações, com as obras de saneamento objetivando a valorização das terras, com a recuperação da salubridade e do dinamismo econômico, a partir da criação das Colônias Agrícolas. Em 1938 chegaram às terras do antigo curato de Santa Cruz, as primeiras famílias japonesas. Não vieram diretamente do Japão, mas sim de Mogi das Cruzes, Estado de São Paulo, para ocuparem os lotes do recém criado Núcleo Colonial e implementarem novas experiências na agricultura. A história da Colônia Japonesa de Santa Cruz está diretamente ligada às atividades de natureza agrícola. Aqui chegando em 1938, ocuparam os colonos japoneses, lotes distribuídos pelas estradas Reta do Rio Grande e Reta de São Fernando, pondo de imediato mãos nas terras, já tendo produzido naquele mesmo ano após apenas três meses de trabalho, quantidade significativa de alimentos hortícolas. Com o passar do tempo a produção foi sendo diversificada, incluindo frutas, como a laranja e a banana e legumes, como jiló, aipim, abóbora, beringela, couve quiabo, batata doce, batata inglesa, etc. Mas o grande destaque da produção japonesa nas terras férteis do antigo Curato foi sem dúvida a plantação de tomateiros. Experiências agronômicas realizadas nos lotes dos japoneses chegaram a produzir o famoso "tomate Santa Cruz", com suas variedades como o "Santa Cruz CAC", "Santa Cruz IAC", "Santa Cruz Sul Brasil", entre outras. Para que tal experiência pudesse ter resultados satisfatórios muito contribuiu a excepcional qualidade do solo turfoso, em alguns trechos do núcleo, a metodização do plantio, a utilização de boas sementes, o emprego racional de fertilizantes e, principalmente, o trabalho criterioso do colono japonês, incluindo também a inestimável contribuição das próprias crianças que desde a mais tenra idade iniciava, no "jardim de infância da agricultura, trabalhando com os próprios pais, inclusive as mulheres que entre seus afazeres caseiros de cozinheiras, lavadeiras, arrumadeiras, passadeiras, etc., encontravam tempo para trabalhar nas sementeiras, na colheita e seleção de produtos e até mesmo nas atividades mais cansativas, como se pode constatar através de fotografias da época existentes na Colônia de Santa Cruz.

7- Santa Cruz Industrial

Com o intenso desenvolvimento da cidade do Rio de Janeiro, ocorrendo em todas as direções, é criada em Santa Cruz a Zona Industrial, provocando igualmente a sua urbanização, a exemplo da construção dos conjuntos habitacionais populares. Aqui estão localizados os três importantes distritos industriais de Santa Cruz, Paciência e Palmares, onde se encontram em pleno funcionamento a Casa da Moeda do Brasil, Cosigua (Grupo Gerdau), Valesul, White Martins, Glasurit, Continac, Latasa, etc. Todas as transformações ocorridas em Santa Cruz, ao longo das sucessivas décadas, contribuíram para acelerar o processo de descaraterização paisagística com o desaparecimento de muitos dos seus bens culturais, ainda assim convém citar algumas iniciativas isoladas das instituições e pessoas que contribuem para a divulgação da história local e preservação do patrimônio arquitetônico. É o caso do historiador Benedicto Freitas, que já publicou cinco livros sobre a História do Bairro, do NOPH (Núcleo de Orientação e Pesquisa Histórica) fundado em 1983, da Base Aérea de Santa Cruz, cujo comandante propôs o tombamento do Hangar construído para Zeppelins e do Batalhão Escola de Engenharia – Batalhão Villagran Cabrita, que mantém em pleno funcionamento, abertos à visitação pública, um memorial em homenagem do Patrono da Engenharia, um pequeno museu, uma galeria de quadros, com reprodução das gravuras antigas, do Palácio Real e Imperial de Santa Cruz, a réplica do cruzeiro histórico, canhões colônias e o marco de granito da Fazenda.

8- Santa Cruz hoje

Santa Cruz faz parte da jurisdição da 19a Região Administrativa, que inclui também as regiões de Paciência e Sepetiba. Com uma área territorial de 163,73 Km2, com 1406 logradouros e 2.456.509 m2 de área construída, Santa Cruz vai adquirindo características de cidade, com uma população bem superior a 314.000 habitantes, um comércio bem desenvolvido, com várias agências bancárias e inúmeras e diversificadas lojas, um sistema educacional que atende satisfatoriamente à demanda, com 97 escolas municipais, alguns colégios, estaduais, dezenas de colégios e escolas da rede particular de ensino e a sua primeira instituição de ensino universitário, FACULDADE MACHADO DE ASSIS, oferecendo cursos de Letras, Matemática, Ciências Contábeis, Administração e Turismo. Há também unidades universitárias da Faculdade da Cidade (UniverCidade) e da Universidade Estácio de Sá. Embora não esteja funcionando plenamente, o Hospital Estadual Dom Pedro II foi planejado para servir como hospital de referência para tratamento de queimaduras. Na região existem postos municipais saúde e diversas clínicas particulares. Na área de segurança, além das duas grandes unidades militares da Forças Armadas (Base Aérea de Santa Cruz e Batalhão Escola de Engenharia) a região conta com uma Delegacia Policial, um Destacamento de Corpo de Bombeiros, um Batalhão da Policia Militar e diversos destacamentos da PM instalados em conjunto periféricos . O Fórum de Santa Cruz funciona com diversas Varas Jurídicas. Devido ao rápido crescimento urbano, o sistema viário vai exigindo urgentes providências, como a construção de uma rodoviária, novos viadutos sobre a estrada de ferro e ampliação dos logradouros que fazem a interligação da avenida das Américas com a avenida Brasil. O transporte ferroviário, apesar de sua precariedade, ainda é bastante usado pela população, mas já existem algumas linhas de ônibus que ligam Santa Cruz ao centro do Rio de Janeiro, como também aos municípios de Itaguaí, Seropédica, e Angra dos Reis. Sob o ponto de vista eclesiástico, Santa Cruz possui as paróquias de Nossa Senhora da Conceição, a maior, mais imponente e que reúne a população residente no centro do bairro, dos Jesuítas de Paciência, Sepetiba, Palmares Areia Branca, Nossa Senhora da Glória (Curral Falso) e diversas capelas espalhadas pelos conjuntos residências e localidades adjacentes. Tem crescido bastante o número de templos evangélicos na região, que também possui centros espíritas e igrejas de outros credos. A Biblioteca é um dos espaços destinados à pratica do lazer cultural. Existem bibliotecas particulares, clubes desportivos, 67 praças e 4 largos, fazendo um total de 184.572 de área destinada aos parques e jardins, o que é muito pouco para uma população de quase 314 mil habitantes, segundo dados do IBGE do Censo Nacional de 2000. No segundo Governo do Prefeito Cesar Maia, o bairro passou por significativa transformação urbanística a partir do Programa Rio Cidade Santa Cruz. Além das obras de embelezamento foram realizadas intervenções na rede de esgoto da parte central e no sistema de iluminação e sinalização. Em 2004 foi inaugurada a Cidade das Crianças Leonel Brizola, que funciona como Parque Temático da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro, destinado, em especial, às crianças e adolescentes. Também já se encontram em pleno funcionamento a Vila Olímpica e a Lona Cultural Sandra de Sá, duas novas opções para a prática do lazer cultural pela população. Há também um posto de atendimento e informações turísticas, localizado na entrada da avenida Padre Guilherme Decaminada e final da Avenida Brasil e uma exposição permanente de textos, documentos e objetos históricos produzidos em três dimensões, na Rua Felipe Cardoso, a principal do bairro, dentro do Programa “Uma Rua conta a sua História.”

SINVALDO DO NASCIMENTO SOUZA
Coordenador do Curso de Turismo
Faculdade Machado de Assis

VERDADES DA PROFISSÃO PROFESSOR

Verdades da Profissão de Professor
Ninguém nega o valor da educação e que um bom professor é imprescindível. Mas, ainda que desejem bons professores para seus filhos, poucos pais desejam que seus filhos sejam professores. Isso nos mostra o reconhecimento que o trabalho de educar é duro, difícil e necessário, mas que permitimos que esses profissionais continuem sendo desvalorizados. Apesar de mal remunerados, com baixo prestígio social e responsabilizados pelo fracasso da educação, grande parte resiste e continua apaixonada pelo seu trabalho.
A data é um convite para que todos, pais, alunos, sociedade, repensemos nossos papéis e nossas atitudes, pois com elas demonstramos o compromisso com a educação que queremos. Aos professores, fica o convite para que não descuidem de sua missão de educar, nem desanimem diante dos desafios, nem deixem de educar as pessoas para serem “águias” e não apenas “galinhas”. Pois, se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda.

Paulo Freire

E. M. JOSÉ MARIA DE BRITO "UMA EQUIPE COM POTENCIAL DE FAZER A DIFERENÇA"

    SALA DE LEITURA
                 FOTOS DA EQUIPE DO CORPO DOCENTE EM REUNIÃO PEDAGÓGICA,  E  TROCANDO EXPERIÊNCIAS  SOBRE A CONTEXTUALIZAÇÃO E A INTERDISCIPLINARIDADE.
PARABÉNS EQUIPE   NOSSO TRABALHO É UM SUCESSO!!!

" O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança
descobrir. Cria situações-problemas".

( Jean Piaget )

Coordenadora Pedagógica : Rejane Camargo

LIBERTAÇÃO

Igreja Livre

"Mas a Jerusalém que é de cima, é livre,
a qual é mãe de todos nós."
- Paulo. (GÁLATAS, 4:26.)

O exame isolado deste versículo sugere um tema de infinita grandeza para os discípulos religiosos do Cristianismo.
A palavra do apóstolo aos gentios recorda-nos a igreja liberta do Cristo, não na esfera estreita dos homens, mas no ilimitado pensamento divino.
O espírito orgulhoso e sectário, há tanto tempo dominante nas atividades da fé, encontra na afirmativa de Paulo de Tarso um antídoto para as suas venenosas preocupações.
Em todas as épocas, têm vivido na Terra os nobres excomungados, os incompreendidos valorosos e os caluniados sublimes.
Passaram, nos círculos das criaturas, qual acontece ainda hoje, perseguidos e desprezados, entre o sarcasmo e a indiferença.
Por vezes, sofrem o degredo social por não se aviltarem ante as explorações delituosas do fanatismo; em outras ocasiões, são categorizados à conta de ateus pelas suas idéias mal interpretadas.
É que, de quando em quando, rajadas de ódios e dúvidas sopram nas igrejas desprevenidas da Terra. Os crentes olvidam o "não julgueis" e confiam-se a lutas angustiosas.
Semelhantes atritos, contudo, não alteram a consciência tranqüila dos anatematizados que se sentem sob a tutela do Divino Poder. Instintivamente, reconhecem que além da esfera obscura da ação física resplandece o templo soberano e invisível em que Jesus recolhe os servidores fiéis, sem deter-se na cor ou no feitio de suas vestimentas.
Benfeitores e servos excomungados dos caminhos humanos, se tendes uma consciência sem mácula, não vos magoe a pedrada dos homens que se distanciam uns dos outros pelo separatismo infeliz! Há uma Igreja augusta e livre, na vida espiritual, que é acolhedora mãe de todos nós! ...

Xavier, Francisco Cândido. Da obra: Vinha de Luz. Ditado pelo Espírito Emmanuel. Lição 55. Edição Internet baseada na 14a edição (Download do livro em http://www.febnet.org.br). Rio de Janeiro, RJ: FEB. 1996.

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CANTO DO RIO CRESCE COM A ESCOLA JOSÉ MARIA DE BRITO

A Escola José Maria De Brito, é uma escola que   valoriza a qualidade  da educação, sempre trabalhando com projetos que visam inserir atividades lúdicas ao currículo, e motivam o aluno a desenvolver cada vez mais o senso lógico.
            Um trabalho feito por uma equipe totalmente comprometida e motivada, que recebem total apoio da Direção para que as atividades sejam feitas com amor.

              A NOSSA PROPOSTA É LEVAR O ALUNO AO CONHECIMENTO ATRAVÉS DA EXPERIÊNCIA.